《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀后感

當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀后感1

昨天，我們學(xué)習(xí)了描寫人物一組中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。文中描寫的是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情景，作者吳敬梓把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象寫的活靈活現(xiàn)，躍然紙上。

文中，嚴(yán)監(jiān)生是一個很有錢的人，但同時也是一個吝嗇鬼，一分錢都舍不得花。如果花了，如同要他的命。當(dāng)我讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響的一進(jìn)一出，，一聲不到一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭”時，我覺得十分納悶，一個快要奔赴極樂世界的人，何不快些離去奔赴極樂，還偏偏伸出兩個指頭，是什么意思？再往后讀，直到文末才知道原因：燈盞里點的是兩莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生不放心，恐費了燈油，才將生命一直挺到現(xiàn)在。想到這時，我不禁覺得可笑，一個快要死的人了，并且家財萬貫，怎么還擔(dān)憂兩莖燈草都點燃的話會費油。

我們不難看出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，他吝嗇鬼的形象已躍然紙上，被表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們聞其聲，如見其形，仿佛就在嚴(yán)監(jiān)生身邊看著他。看著他這個吝嗇鬼，他愛財如命的特點已在我心中深深留下了烙印。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀后感2

讀了《臨死前的'嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文，我覺得他是個吝嗇、愛財如命的人。

通過了解，我知道了嚴(yán)監(jiān)生是一個很有錢的人，他省吃儉用，一點一點地攢錢。在臨死前，他沒有和家人用紙交談，沒有他給大家的遺言，沒有……在生死關(guān)頭，他居然還想著那兩莖燈芯，生怕費了油，可見多么吝嗇。

死前，他從被單里伸出兩個手指，大家認(rèn)為有別的事情沒做，只有趙氏明白他的意思，他這才安息。每當(dāng)一位親人沒說中主題時，他就搖頭、兩眼睜得滴溜圓、狠狠地?fù)u頭……

說到這兒，讓我想起了對面樓里的高老師，她是品社課的，家里雖然不富，但高老師卻非常大方，她常說的一句話是：“錢乃是身外之物，不能把錢看得太重！”

有一次，我和媽媽去超市，卻意外地遇到了高老師，于是我們便邊買邊聊。結(jié)完賬發(fā)現(xiàn)門口有一個捐款箱，旁邊有一張紙，看后我才知道這是給災(zāi)區(qū)捐錢的。可當(dāng)我們把目光移到高老師的身上時，發(fā)現(xiàn)她的眼睛濕潤了，她呆呆的看了一會兒，然后把包從肩上拿下來，從錢包里拿出兩百元堅定地放了進(jìn)去，露出了欣慰的笑容。旁邊的人看了都很詫異，高老師笑著轉(zhuǎn)身而去。在她的感染下，周圍的人紛紛向捐款箱塞錢。

高老師家里條件并不好，兩百元可能對她家的生活很重要也很需要，但她仍然慷慨解囊捐出兩百元給災(zāi)區(qū)。而吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生雖然有錢，但舍不得花錢，沒有把錢用在公益事業(yè)上，這樣的人再有錢又有何意義呢？我一直為高老師的慷慨行為感到，我們要努力賺錢，但賺錢不能只為自己，還要為社會多做貢獻(xiàn)！

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀后感3

上學(xué)期，我讀了《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。

嚴(yán)監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭示意三親六眷。面對大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時：“爺，你是為那燈盞點的兩莖燈草，不放心，恐費了油……。”才點一點頭，把手垂下，一命嗚呼。

故事刻畫出一個活生生的吝嗇鬼，生怕多費一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個愛財勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時才肯斷氣。他摳門的程度，遠(yuǎn)比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”

嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。

我是一個五口之家的獨子獨孫。爺爺、爸爸當(dāng)小學(xué)公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會沖他們生氣、發(fā)火。連學(xué)校營養(yǎng)餐發(fā)的牛奶，吃厭了，我就會拿牛奶噴灑與同學(xué)嬉戲。嚴(yán)監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡直是差之千里。

自從學(xué)了這篇文章之后，我以嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約的精神為典范，以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準(zhǔn)繩，捫心自問、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動地開始學(xué)洗衣服、學(xué)煮飯、學(xué)喂豬之類的家務(wù)事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會踏實些！

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀后感4

我在讀《儒林外史》的時候，看到一篇《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》給我留下了非常深的印象。

它講了嚴(yán)監(jiān)生家里的財寶成千上萬，但在他快死的時候，連一個人參都不肯買。還費盡最后的力氣，讓大家?guī)兔μ舻粢磺o燈草，不要浪費點燈的錢，我用六個字來形空他“吝嗇愛財如命”。

看到這里，我不經(jīng)回想起了自己也多么的吝嗇。

與爸爸打羽毛球，一不小心，口袋里的一角蹦了出來，掉在了茫茫的草地上，我連忙扔下球拍在草地上不停尋找，翻找。爸爸說：“兒子，沒事的，才一角錢，算了，不用找了，就當(dāng)捐獻(xiàn)給草地吧！”我堅決回答：“一角也是一筆錢啊，我買個九分錢的東西，給他一角，人家找都找不開！”說完又不停地翻找，翻找……。結(jié)果一角錢沒找到，還被蚊子咬了一身，癢了我好幾天，晚上都睡不好覺。

這天，徐巍找我借些錢。我問：“要借多少？”徐巍回答：“一點點，50元怎么樣？”我不啃聲，徐巍又說：“那就20吧，如何？”我道：“我借你，是個大數(shù)目呀！”于是伸出五個手指，說：“就這個數(shù)。”他驚訝的說：“500嗎？”“NO，NO，NO”，我回答。

他再說：“那是50元對嗎？”我還是搖頭。這時，他火了說：“那到底是多少？”我回答：“五元，怎么樣？”他說也沒說什么扭頭就走了。從此，也不怎么搭理我了。

看來吝嗇是一件很不好的事情，如果嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時多買些人參或其他補藥給自己補身子，也不會那么快就死。如果我不去找一角錢，后面幾天也不會那么的痛苦。如果當(dāng)時借給徐巍50元錢，也許，他也不會不搭理我，還會是很好的朋友吧，朋友間就應(yīng)該要互相幫助的。

看了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，我明白了許多。現(xiàn)在我也不會再糾結(jié)那掉的一角錢了，跟徐巍也成了好朋友，我很快樂。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生初中讀后感

讀了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文，我覺得他是個吝嗇、愛財如命的人。

通過了解，我知道了嚴(yán)監(jiān)生是一個很有錢的人，他省吃儉用，一點一點地攢錢。在臨死前，他沒有和家人用紙交談，沒有他給大家的遺言，沒有……在生死關(guān)頭，他居然還想著那兩莖燈芯，生怕費了油，可見多么吝嗇。

死前，他從被單里伸出兩個手指，大家認(rèn)為有別的'事情沒做，只有趙氏明白他的意思，他這才安息。每當(dāng)一位親人沒說中主題時，他就搖頭、兩眼睜得滴溜圓、狠狠地?fù)u頭……

說到這兒，讓我想起了對面樓里的高老師，她是品社課的，家里雖然不富，但高老師卻非常大方，她常說的一句話是：“錢乃是身外之物，不能把錢看得太重！”

有一次，我和媽媽去超市，卻意外地遇到了高老師，于是我們便邊買邊聊。結(jié)完賬發(fā)現(xiàn)門口有一個捐款箱，旁邊有一張紙，看后我才知道這是給災(zāi)區(qū)捐錢的。可當(dāng)我們把目光移到高老師的身上時，發(fā)現(xiàn)她的眼睛濕潤了，她呆呆的看了一會兒，然后把包從肩上拿下來，從錢包里拿出兩百元堅定地放了進(jìn)去，露出了欣慰的笑容。旁邊的人看了都很詫異，高老師笑著轉(zhuǎn)身而去。在她的感染下，周圍的人紛紛向捐款箱塞錢。

高老師家里條件并不好，兩百元可能對她家的生活很重要也很需要，但她仍然慷慨解囊捐出兩百元給災(zāi)區(qū)。而吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生雖然有錢，但舍不得花錢，沒有把錢用在公益事業(yè)上，這樣的人再有錢又有何意義呢？我一直為高老師的慷慨行為感到，我們要努力賺錢，但賺錢不能只為自己，還要為社會多做貢獻(xiàn)！

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿4篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇1

教材內(nèi)容：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第【第5句】：六回。

文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個極度貪財?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?/p>

本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。

而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點的限制，也不容易理解透徹。

教學(xué)目標(biāo)：

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】：能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞。

【第2句】：能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

【第3句】：體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

【第4句】：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

教學(xué)重難點：

注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點，確定本課的教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

教學(xué)難點：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運用到自己的習(xí)作中。

教法和學(xué)法：

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于此，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實踐與運用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”在本課的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。

課時安排：

1課時

教學(xué)流程：

基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個游戲”、“一則故事”、“一個人物”、“一種表達(dá)”四個步驟展開教學(xué)。

（一）一個游戲?qū)?/p>

抓住學(xué)生的興趣點導(dǎo)入，用游戲點燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。

上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮M(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點。

（二）閱讀一則故事

突出人物特點，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。

【第1句】：資料補充，埋下教學(xué)伏筆

接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動。

【第2句】：閱讀故事，感知人物形象。

這是一篇古白話文，在詞句運用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。

這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。

（三）感知一個人物

把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。

【第1句】：品讀文字，分析人物特點。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點。

接著，回顧前面預(yù)設(shè)的伏筆——嚴(yán)監(jiān)生家境的介紹，家境的富足和對兩莖燈草的牽掛、糾結(jié)形成了強(qiáng)烈的對比，再次引發(fā)學(xué)生的閱讀思考：嚴(yán)監(jiān)生是個怎樣的人？

這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時，這個經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。

語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。

【第2句】：賞析文字，掌握寫作手法。

嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。

故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰觥Ｇ楣?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個故事時會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。

（四）嘗試一種表達(dá)

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。

【第1句】：閱讀拓展，感受不同的寫作手法。

補充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”更重要的是，學(xué)生結(jié)合生活實踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。

【第2句】：讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運用。

品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補白，讓個性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實踐、運用的能力，學(xué)生逐步在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規(guī)律。

作業(yè)設(shè)計：

【第1句】：了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。

【第2句】：運用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實踐中體會，在實踐中提升。

板書設(shè)計：

板書的設(shè)計突出教學(xué)重點，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

吝嗇鬼

動作

神態(tài)

結(jié)束語：

把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇2

【第1句】：單元重點簡析

【第1句】：感受作家筆下鮮活的人物形象

【第2句】：體會作家描寫人物的方法，并嘗試在習(xí)作中運用

【第2句】：文本簡析

嚴(yán)監(jiān)生是名著《儒林外史》里經(jīng)典的吝嗇人物。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。

【第3句】：學(xué)習(xí)對象分析

【第1句】：五年級學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。

【第2句】：五年級學(xué)生對通過神態(tài)、動作、語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點。

【第3句】：學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

【第4句】：教學(xué)目標(biāo)和重難點

結(jié)合本單元的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1．正確、流利．有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的人物形象。

2．理解課文內(nèi)容，了解作者抓住人物的動作、神態(tài)．心理活動等描寫人物的方法。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。

重難點：體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。

【第5句】：教法和學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)，我采用朗讀法和小組合作探究的教學(xué)法

六．設(shè)計理念

【第1句】：圍繞課文的重點、難點，我力求落實了“學(xué)生是課堂主人”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。我從學(xué)生真實閱讀的角度，不求深，不求遠(yuǎn)，扎扎實實領(lǐng)會編者的意圖，扎扎實實投入文本的學(xué)習(xí)，扎扎實實體味人物形象，扎扎實實感悟文章的寫法，讓學(xué)生能夠得到真正意義上的閱讀能力的訓(xùn)練、運用和語言素養(yǎng)的提升。

【第2句】：盡力突顯“讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合”。著名作家老舍爺爺曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”嚴(yán)監(jiān)生的動作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個守財奴的形象躍然紙上。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細(xì)微動作，往往是個性人物的特有標(biāo)志。我通過拓展想象、感悟補白、概括提升等方法，把教學(xué)的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的特寫鏡頭上，落在作者對人物神情、動作的細(xì)致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運用，把人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，深深地刻在學(xué)生的心里。

【第3句】：努力體現(xiàn)“把書讀薄，把書讀厚”。初讀課文，我讓學(xué)生用自己的話說說課文講的是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的什么事，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。讀悟過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)揣摩揣摩內(nèi)心世界，從而學(xué)生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎(chǔ)上，我推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，進(jìn)一步體會作家人物刻畫上的精妙，豐厚學(xué)生的閱讀儲備。

【第7句】：教學(xué)流程：

（一）、談話導(dǎo)入，交流《儒林外史》。

【第1句】：猜名著里的人物

師：同學(xué)們，愛讀書嗎？那我就要考考你們了，認(rèn)真看這描繪的一個人物形象，你們迅速搶答是名著中的哪個人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）

神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）

武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）

聰明伶俐，熟讀詩書。整日淚光點點，多愁善感，病如西子勝三分。（林黛玉）

著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）

彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。（李逵）

【設(shè)計意圖：猜名著人物形象，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；有效地激起學(xué)生閱讀的期待，學(xué)生便能產(chǎn)生欲罷不能，不讀不快的心理。】

【第2句】：讀“閱讀提示”，交流獲得的信息。

【第3句】：我們今天要學(xué)習(xí)的這個故事就選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。板書課題。區(qū)別“臨”和“監(jiān)”，這個人的名字叫“嚴(yán)監(jiān)生”，注意“監(jiān)”讀四聲，他的原名叫嚴(yán)致和，那為什么叫他監(jiān)生呢？你怎么知道的？借助注釋理解。（古代對讀書人的一種稱號）

【設(shè)計意圖：通過交流閱讀提示及搜集到的資料，學(xué)生對家財萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財如命的嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象有了初步的了解。】

（二）、熟讀課文，感知故事大意。

【第1句】：師：借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。

【第2句】：讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個別指導(dǎo)讀。

【第3句】：剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個指頭

【設(shè)計意圖：五年級的小學(xué)生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進(jìn)行字、詞、句和朗讀的訓(xùn)練，以掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。】

（三）、聚集重點，感悟人物形象。

【第1句】：面對臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，都有哪些人進(jìn)行了猜測？請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。

生：大侄子、二侄子、奶媽、趙氏四人。

這些親人，這些家眷，用文中的一個詞語形容，是——諸親六眷。

指名讀諸親六眷作出的猜測。

他們猜對了沒有？

出示句子

第一次：他把頭搖了兩三搖。

第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

——依然是兩根手指

第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

——還是兩根手指，真是百思不得其解啊！那么，同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？

最后，趙氏了解他的心思，一語說中，嚴(yán)監(jiān)生把手一垂，登時沒了氣。扳書：兩莖燈草

【第3句】：一般人死前會牽掛些什么？可是在嚴(yán)監(jiān)生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要啊！面對這樣一個出乎意料的結(jié)果，此時此刻，你想用什么什么詞語來評價嚴(yán)監(jiān)生？

補充嚴(yán)監(jiān)生相關(guān)資料：

嚴(yán)監(jiān)生究竟是何許人也？他的家境又如何呢？老師給大家?guī)砹艘环葙Y料，請看——

第五回節(jié)選：

●嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。

●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內(nèi)買四個錢的哄他就是了。

●過了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

你了解到他家庭怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉(xiāng)下還有田地）十多萬兩值現(xiàn)在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。

【第4句】：同桌合作讀句子，根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他的心情。

【設(shè)計意圖：理解嚴(yán)監(jiān)生的性格特點并不難。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，抓住了他“兩個指頭”這個關(guān)鍵詞，從交流到朗讀的這個過程中，目的是希望學(xué)生在讀中理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象】

（四）、回讀課文，品味作者語言。

【第1句】：為了那兩莖燈芯，嚴(yán)監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看看他臨死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是怎樣的形象，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（體會作者人物動作神態(tài)的細(xì)致描寫。）

【第2句】：引讀交流：

當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——

句子一：他把頭搖了兩三搖。

盡管身體極度的虛弱，盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

他搖著頭，是想說什么？他的心里一定很——著急。

對嚴(yán)監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

所以他面對大侄子的猜測時——生讀

當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？

面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

融入這份感受，再來讀讀這個語句。

當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？

沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

此時的是嚴(yán)監(jiān)生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：

你們呀！怎么就不明白我的心思呢？

當(dāng)趙氏走去挑掉一莖燈草時——

句子四：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

那么，當(dāng)趙氏終于讀懂了他的`心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴(yán)監(jiān)生終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。（趙氏為什么一言中呢？出示資料）

【設(shè)計意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學(xué)生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。】

【第3句】：同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。

【第4句】：學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)猜測出他的心理活動，選擇一處在課本文段旁寫下來。

大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想：                    。

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他想：                     。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他想：        。

（2）組織交流。

【設(shè)計意圖：嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，填白心理描寫就是凸現(xiàn)作者方法之巧妙，遣詞之精妙。】

（五）、總結(jié)寫法，激發(fā)閱讀興趣

【第1句】：總結(jié)寫法：今天學(xué)習(xí)的這個故事，給你留下印象最深的是什么？

師：今天，通過對〈臨死前的嚴(yán)監(jiān)生〉這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學(xué)到的方法學(xué)以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。

【第2句】：激發(fā)閱讀興趣

（1）推薦閱讀《儒林外史》

（2）初識歐洲文學(xué)中四大吝嗇鬼，激發(fā)閱讀興趣

【設(shè)計意圖：由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，能激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。】

（六）．作業(yè)

課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。

（七）．板書設(shè)計：

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

兩個親人？

兩筆銀子？

兩位舅爺？

兩莖燈草！

吝嗇、小氣

動作、神態(tài)描寫

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。

今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個方面進(jìn)行說課。首先說對教材的分析。

一說教材

教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。

二教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

技能目標(biāo)：抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

情感目標(biāo)：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法。

發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

三教學(xué)重點、難點

重點：體會人物的性格特點，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

難點：體會作家描寫人物特點的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

四說教法和學(xué)法

在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

五學(xué)情分析

五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

六教學(xué)程序

本課教學(xué)是1課時

（一）設(shè)計理念

圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體

（三）教學(xué)過程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入——自讀課文、初步感知——精讀課文、感受形象——體會寫法、拓展延伸

【第1句】：在課堂教學(xué)的第一步，我先簡介文中主人公嚴(yán)監(jiān)生，并出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡介。引出題目板書讓學(xué)生分析課題。了解文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這個人物有一個初步的印象，知道這是一個非常有錢的人。繼而讓學(xué)生猜想，這樣一個人，臨死前大概是怎樣的情形，會有怎樣的安排？

課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會人物特點這是個吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。

【第2句】：首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計的：

讓學(xué)生帶著“嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢？”這個問題來自讀課文，對嚴(yán)監(jiān)生臨死前有一個初步的印象后指名讀課文，其它同學(xué)思考用一個什么詞來形容嚴(yán)監(jiān)生？

課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。

板書：節(jié)約吝嗇

3這時前面已經(jīng)埋下了一個伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。”這一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計的：

聽讀課文邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生回答后我會繼續(xù)出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片讓學(xué)生看圖說說嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情景。接著再由“為什么還伸著兩個指頭”這個疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。我是這樣設(shè)計的：學(xué)生看圖口述后繼續(xù)讀課文并劃出描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的句子。目的一是把課文讀通順、讀流利。二是為理解課文找到根據(jù)，因為嚴(yán)監(jiān)生的病重及動作變化正是他極度吝嗇的表現(xiàn)。讓同學(xué)對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化。然后讓同學(xué)說說一共猜了幾次，每次的動作是什么？

出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇鬼，所以問：此時嚴(yán)監(jiān)生用一個什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息！）繼續(xù)問：此時嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點兩莖燈草是一個怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇的人。

擦掉板書節(jié)約

在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇鬼后開始激發(fā)學(xué)生的想象力問：此時的嚴(yán)監(jiān)生不會說話，如果會說話他會說些什么？

然后讓學(xué)生走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)猜測他臨死前的心理活動，他如此的著急心理會想些什么呢？

這兩個想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇鬼同時也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。

再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個手指的精妙動作。也進(jìn)一步深刻體會嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇鬼。

體會寫法

多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？學(xué)生很容易說出（動作、神態(tài)）

板書：

動作描寫

（小練筆）

拓展延伸

向?qū)W生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。

總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇4

【第1句】：說教材

【第1句】：教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》第【第5句】：六回，這個節(jié)選片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因油燈里燃著兩莖燈草，于是伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)和動作上的細(xì)微變化，抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”，采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴(yán)監(jiān)生的性格特點刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個活生生的守財奴形象。那惜墨如金、寥寥數(shù)筆充分展示了作者抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象的功力。

根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

【第2句】：教學(xué)目標(biāo)：

⑴．讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞語，把握文章主要內(nèi)容，感受古白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。

⑵．通過誦讀、比較、體味等手段走進(jìn)文本，看見嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受嚴(yán)監(jiān)生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。

⑶．通過感受嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)的形象，激發(fā)閱讀《儒林外史》的興趣。

【第3句】：教學(xué)重難點：

通過誦讀、比較、體味等手段走進(jìn)文本，讀見嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受嚴(yán)監(jiān)生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。

【第2句】：說教法和學(xué)法

本課時的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，想象以及個性朗讀。采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。既引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，感悟小說人物形象，又引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力。

【第3句】：說教學(xué)流程

（一）、見文——揭示課題，初讀課文

【第1句】：解題導(dǎo)入，我充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的知識，如古代將讀書人成為“秀才”、“貢生”等來理解“監(jiān)生”一詞。引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀提示”了解課文背景，既有助于幫助學(xué)生更好的感悟人物形象，又教給了學(xué)習(xí)古白話文的方法。

【第2句】：初讀感知環(huán)節(jié)，由于這是一篇古典白話文，它和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。正確、流利地朗讀課文是理解文意與學(xué)習(xí)寫法的基礎(chǔ)，尤其是一篇白話文，個別詞句比較拗口，必須讀通讀順。因此，我先提示學(xué)生可以借助課文注釋、根據(jù)上下文理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語的方法，再讓學(xué)生自由讀文，嘗試運用方法弄懂字詞，再在全班交流的過程中，師生對話，掃清字詞障礙，從而達(dá)到讀通全文的目的。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，既初讀了課文，又讓學(xué)生初步習(xí)得了閱讀古白話文的基本方法。

3．讀通文章后，再來說說文章的主要內(nèi)容。五年級的學(xué)生雖已有了一定的概括主要內(nèi)容的能力，但他們的語言表達(dá)是不夠精確地，這里讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括，降低了難度，滲透了方法。

（二）、見形——細(xì)讀課文，感知人物形象

此環(huán)節(jié)通過抓重點句子，詞語，指導(dǎo)學(xué)生理解，想象，朗讀，充分感受人物形象。讓學(xué)生用一個詞來形容此時的嚴(yán)監(jiān)生，既讓學(xué)生得到了語言文字的訓(xùn)練，又能進(jìn)一步的了人物形象。

（三）、見心——品讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心

【第1句】：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前三次搖頭動作、神態(tài)的三處重點句子，采用多種方式讀并細(xì)致批注，交流、感受嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程，揣摩作者動作神態(tài)細(xì)節(jié)描寫的妙處。“品讀、品讀”，“品”離不開讀。如師生對讀環(huán)節(jié)，師生對讀，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心情；此處補白語言交流，本文通過人物的動作、神態(tài)來刻畫人物形象，而動作、神態(tài)變化是受心理活動支配的，作者沒有直接描寫人物的心理活動，而是通過其動作、神態(tài)變化來表現(xiàn)。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象人物的內(nèi)心活動，體驗人物的內(nèi)心情感變化，深入了解人物的內(nèi)心世界，這不僅有利于學(xué)生對人物形象的透徹把握，使嚴(yán)監(jiān)生這樣一個鮮活的人物形象在學(xué)生頭腦中站立起來，更有利于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打開學(xué)生思維視野，活躍思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫作手法。

又如對比朗讀，教師假設(shè)三次“搖頭”的描寫都去掉修飾成分，效果會有什么不同。這樣品讀，讓學(xué)生體會作者描寫的微妙變化和不同的表達(dá)效果，感受運用語言文字的精妙之處，感受嚴(yán)監(jiān)生豐富的心理歷程，揣摸作者的寫作特點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。

【第2句】：通過名著的類比，深層次的感悟“三次搖頭”的妙處，感悟小說創(chuàng)作的手法，以及細(xì)節(jié)描寫的入木三分。

（四）、見性——深讀課文，凝聚人物個性

在教學(xué)“眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”時，先啟發(fā)學(xué)生思考：剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時就沒了氣”，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？再通過看課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象人物的心理感受，最后補白原文的相關(guān)描寫，步步深入，層層遞進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會出人物“吝嗇”的本性。

（五）、見本——閱讀拓展，提高鑒賞水平

出示多種版本的《儒林外史》，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。